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丽萍

使卵石臻于完美的,并非锤的打击,而是水的且歌且舞。---泰戈尔

 
 
 

日志

 
 

一次朗读指导  

2010-05-11 01:10:08|  分类: 小课题 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、联系生活,创设情境

     美学家王朝闻说:“朗读者的高明之处,不只在于清晰、流利、悦耳的音和调,主要在于他进入了文学作品所规定了的情景,即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”所以,作为教师在指导朗读的过程中就需要创设情境。比如在教学《奶奶的白发》一课中指导朗读奶奶和小孙孙的对话时,刚开始小孙孙的对话和学生本身相符,朗读的语调、语气适度;但奶奶的对话,读的时候始终摆脱不了小孙孙那种稚嫩的音调。这时我就说“奶奶平时是怎么跟你说话的?你是怎么和奶奶说话的?你能来学一学吗?,孩子们顿时找到了感觉,很容易把奶奶和小孙孙朗读的语气掌握了,读小孙孙的话时天真可爱,读奶奶的话尽显慈祥与关爱。另外,教学本课中最后一句“奶奶抚摸着我的头,笑了”时,我创设了这样一个情境:你就是奶奶,你的同桌就是小孙孙,相互演一演这句话。在这一摸一笑中,传递着奶奶深深的爱、奶奶的欣慰、奶奶的高兴,欣慰小孙孙的懂事,高兴小孙孙也会关心人了。这样学生不仅能理解课文的意思,还能感受到人物的心理活动。

     可见,在课堂上老师要多引导学生联系生活经验,产生心里顿悟,以体验带动朗读,引导学生在切合文本的情境中感受情感,朗读指导也就水到渠成了。

二、重点词句,以悟促读

     感悟是读书实践的一种升华,如何使读书与感悟有机结合起来呢?抓住课文中的重点词句好好朗读、细细品评感悟,使学生的语言在朗读中得到发展,使学生的思维在朗读中得到启迪。

     例如《小动物过冬》中有这样一句话“青蛙吃得饱饱的,好好地睡上一觉,等到来年春天的时候,再从泥土里钻出来”。下面是我在教学这句话时的片段:

     师:饱饱的是什么样子?你有过吃得饱饱的经历吗?

     生:吃得很饱很饱,肚皮滚圆滚圆的。

     生:做一肚皮吃得大大的动作。

     师:谁能读好这个词?愿意来试一试吗?

     生:个别读,齐读。(师适当点评,学生都能突出“饱”)

     师:青蛙吃饱后要“好好地睡上一觉”,你知道青蛙是怎么睡的吗?

     生:它睡在泥土里,不吃东西的。

     生:不吃不喝,还不动呢。

     师:是啊,青蛙睡的可真舒服呀!谁来读读这句话?

     生:读“好好地睡上一觉”,突出“好好地”。

     师:小朋友们读得可真好,那你们知道“来年”是什么意思吗?不知道的小朋友可以再读读这段话,想想“来年春天”是什么时候呀?

     生:就是第二年

     师:是的,来年春天就是明年春天呀!青蛙这一睡要多长时间啊?

     生:一个冬天。

     师:你真聪明!整整一个冬天呀,有多少天,你知道吗?

     生:摇头。

     师:一个冬天差不多三个月,有90天呢,长吗?

     生:点头,感觉时间长。

     师:让我们一起好好的再来读一读这句话,开始。

     生:齐读。

     我在教学时抓住重点词“饱饱的”、“好好地”、“来年”指导朗读,学生不仅细细地品读了课文内容,还感悟了青蛙的生活习性,冬眠的特点。

三、巧作点评,促读延伸

     在学生个性化的朗读训练过程中,教师利用巧妙地点评来指导朗读,具有相当重要的作用。这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐,善于从学生的朗读中去体会和捕捉他的感受。对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方,要“大力赞扬”。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导,是一种更为自然、更为巧妙的引导,让学生在无意中接受学习,效果更佳。要善于运用这种方式来促进其他学生把书读好,读出自己的感受。如若学生读得不好,也不要急于否定,要善于引导。如朗读段落:“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方。(试图读出小松树的得意劲儿,请几位学生进行朗读)。第一次点评:你长得不够高哇。第二次点评:你长得真高,怎么看得不怎么远呢?第三次点评:你这棵小松树可真是得意呀!这样使学生的“学”变得主动而有探索性。

     教师巧妙的点评还可以使课文内容得到延伸,丰富内涵。如学生在朗读“奶奶,要是我不再让你操心,这白发还会变黑吗?”时,我适时的点评“真的还会变黑吗?”一学生说“不会,但奶奶更开心了”,我点评“是呀,不让奶奶操心,奶奶一开心,白发多得就慢了,少了。”;另一学生说“可以让奶奶去染发,把白头发都染成黑色”,我说“这样,奶奶看上去可就年轻多了!”……这样使学生有了更丰富的个性感悟和多角度、有创意的见解,也丰富了文本本身。

四、融情于文,情感共鸣

     有一句话说得好“唯真情,才能使人怒;唯真情,才能使人怜;唯真情,才能使人笑;唯真情,才能令人叹服”。可见,融入感情,与文共鸣是朗读的精髓所在。如在学习课文《蘑菇该奖给谁》时,在朗读小黑兔参加跑步比赛得了第一名时,带着得意之情;在朗读小白兔参加跑步比赛落在后面时,带着难为情的心情;当兔妈妈把最大的蘑菇奖给小白兔,小黑兔问妈妈时,则带着一种不服气的感情。每一篇文章都是作者思想感情的体现,教师要善于引导学生走进文本,去感悟作者要表达的思想感情,教师要善于引导学生把自己化身为文中的一个角色,这样学生的心会随着课文情境和角色的态度变化而变化,以心感情,以声传情,声情并茂。

     语文,是有声的艺术。朗读能使无声的文字变为一句句动听的话语,一幅幅绚丽多彩的画卷;朗读能使学生理解的同时受感染和熏陶。总之,让我们的语文课书生朗朗,情意浓浓吧!

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