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丽萍

使卵石臻于完美的,并非锤的打击,而是水的且歌且舞。---泰戈尔

 
 
 

日志

 
 

《巨人的花园》教学设计   

2008-10-25 23:14:46|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 【教学目标】

1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写“鲜花盛开”“鲜果飘香”“洋溢”“允许”“隆冬”“孤独”“狂风大作”“雪花飞舞”“草翠花开”等词语。

2.有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。

3.读懂课文,明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读的感受。

【教学重点】

引导学生了解故事内容,激发阅读童话的兴趣,想象画面,体会巨人思想感情变化的原因。

【教学难点】

体会这篇童话在表达方面的突出特点。

【教学准备】

1.多媒体课件。

2.《巨人的花园》故事原著。

 

【教学流程】

第一课时

一、情境导入

(播放多媒体课件)

师:同学们,喜欢看童话故事吗?童话动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境。英国的《典雅》杂志将王尔德和安徒生相提并论,说他的《巨人的花园》(师板书课题)堪称“完美之作”。今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界,去感受童话的无穷魅力吧!

师:请同学们齐读课题,你们有什么问题想问吗?

(启发式的导语使学生快速进入学习状态,同时引导学生质疑问难)

师:学贵生疑,疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文,让我们在字里行间寻求答案好吗?

二、初读感知

(一)出示自读要求

请学生选择自己喜欢的方式读一读课文,注意读准字音,认清字形,读通句子。读完以后,想想自己能解答其他学生提出的哪些问题。

(二)学生自由读书

给学生一个选择的空间,让其在没有约束的情境下自主阅读,获取自己独特的阅读体验。

(三)检查自学

(多媒体课件出示生字词)

1.检查生字认读情况。

2.结合生活实际理解“训斥”“凝视”等词语。

3.说一说是用什么方法记住生字、理解词语的。

4.指名学生分段朗读课文。

三、再读课文

师:请同学们默读课文,用直线标出巨人叱责孩子们的话。

(一)学生勾画,教师巡视

(二)学生汇报

四、指导书写

师:本课有许多难认、难写的字,同学们快找一找,想一想哪些字容易出错?

(重点指导以下生字的书写:添、牌、酷)

第二课时

一、设疑激趣

(课件出示)

师:“我有许多美丽的鲜花,但孩子们才是最美的花朵!”同学们,你们猜一猜这句话是谁说的?

(巧设悬念,激发学生探究的欲望)

师:答案会在下课前揭晓,今天我们继续学习童话故事《巨人的花园》。

二、新课导入

师:瞧,巨人的花园多美呀!(播放多媒体动画)巨人不在家的日子里,孩子们快乐地嬉戏玩耍,这简直就是孩子们的乐园。

(动感的画面、舒缓的音乐让学生与文本产生共鸣,为学习下一环节作情感的铺垫)

师:看了这些画面,你们想说点儿什么?

(生发表自己的看法,师及时引导归纳)

师:可这所有的快乐在巨人回来后便──

(学生回答)

师:这是上节课我们在书中找到的巨人叱责孩子的三句话。请你们仔细读一读、想一想,巨人说这些话时心里可能是怎么想的?神态和动作又是怎样的?

(多媒体课件出示巨人叱责孩子的三句话)

他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去。”

可是巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹,滚出去!”

“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

(以巨人的三次行为为中心,辐射全文,展开教学)

三、学习第三至六自然段

(一)指名学生读巨人叱责孩子的第一句话,想象巨人的心理活动、神态及动作

(二)表演读

师:孩子们被吓坏了,四处逃散,巨人却在花园周围──

(生答:砌起围墙)

师:竖起一块──

(生答:“禁止入内”的告示牌)

师:与此同时,墙内墙外却发生了截然不同的变化,自读第六自然段。

(三)学生自读,然后教师指名学生读

(四)说一说墙内墙外的不同

师:谁能告诉巨人“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀”?

四、学习第七自然段

师:是啊!可自私的巨人却仍然不明白春天迟迟不肯光顾他的花园的原因。他等啊,盼啊,好不容易盼来了春天,却又看到令他厌恶的孩子们,于是他又大发雷霆。

(课件出示巨人叱责孩子的第二句话)

(一)学生自读,想象巨人的心理活动、神态及动作

(二)同桌互读交流

(三)表演读

师:巨人的脾气更大了,因为他好不容易才盼来了春天。巨人盼来的春天是怎样的?请同学们读一读,用自己的话说一说。

(生自读后交流)

师:这洋溢着春意的花园却在孩子们纷纷逃窜后,再次被冰雪覆盖。请同学们读一读并想一想这突如其来的变化。

五、学习第八、九、十自然段

师:巨人不解地看看四周,这时他突然发现了──

(生答:小男孩)

师:他再次大声叱责──

(课件出示巨人叱责孩子的第三句话)

师:请同学们想一想,巨人此时会想些什么?再读一读这句话。

师:面对愤怒至极的巨人,小男孩没有逃跑,他勇敢地留了下来,并用自己不寻常的举动使巨人发生了变化。

(生速读第八至十自然段)

师:请同学们思考,小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化?用直线标出小男孩的举动,用曲线标出巨人的变化。

(生边读边勾画,师巡视指导;生读完后汇报)

(一)小男孩第一次不寻常的举动

师:他用会说话的眼睛凝视巨人,仿佛在说什么?

(生自由回答)

师:巨人的心里感到──

(生答:火辣辣的)

师:你们在什么时候有过这种火辣辣的感受?巨人感觉到了什么?

(指导朗读这两句话)

(二)小男孩第二次不寻常的举动

师:这时,巨人终于明白了,他明白了什么?心情如何?请同学们找到后读一读。

(多媒体出示:唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!)

师:巨人为什么这样说?你们明白了什么?

(多媒体出示:唤回春天的是)

师:唤回春天的又是什么呢?四人小组讨论讨论。

(生汇报,师指导朗读巨人说的话)

(三)小男孩第三次不寻常的举动

师:巨人为什么第一次感到温暖和愉快?

(师指导朗读第十自然段,想象这感人的画面)

六、以读代讲最后一个自然段

师:此时,巨人和孩子们都感到无比的幸福,我们也为故事的结局感到高兴。让我们带着轻松愉悦的心情齐读故事的结局。

七、小结:补充原著故事的结尾

师:今天这节课你们最大的收获是什么?

(生交流发言)

师(总结学生的发言):是啊,与人分享的快乐才是真正的快乐!我有幸读了故事原著,尤其喜欢故事的结尾,我想与大家分享我的快乐。

师:许多年过去了,巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏,只能坐在一把巨大的摇椅上,一边观看孩子们玩游戏,一边欣赏着自己的花园。他常说:“我有许多美丽的鲜花,但孩子们才是最美的花朵!”同学们现在知道这句话是谁说的了吧?

(忠实于文本,从文本中来到文本中去,同时与前文的设疑相互照应)

八、拓展延伸

师:人们常说,每一篇童话故事都有一个极美的化身,我们需要时时刻刻去感悟美的力量。

(多媒体课件出示)

推荐:《中国童话故事精选》

曹文轩主编

北京大学出版社、江苏文艺出版社出版

欢迎登录:http://www.chinatale.com/etsj.htm


【设计思路】

一、想象促读,体现童心、童趣

细细阅读全文,我们会发现,童心、童趣是文本的写作基调。“站在巨人的脚下,爬上巨人的肩膀”这种思维与活动方式,为孩子们所向往。拥有超人的神力,更是孩子们形象思维的典型体现。因此,在全文的朗读基调上,我多采用先想后读、边读边想的策略,帮助学生走入文本,体会人物的内心世界,感受童话的无限魅力。

二、抓住题眼,感受花园的变化

巨人三次叱责孩子并赶走他们,是花园产生变化的原因。因此,我在教学时以“巨人的三句话”为中心辐射全文,反复品读,展开教学。

三、忠实文本,在原著中升华

阅读教学中的所有行为要为文本、教师、学生的平等对话服务。教学时,我补充原著故事的结尾,既忠实于文本,忠实于作者,又在理解文本的基础上进行了升华,同时激发了学生阅读原著的兴趣。

四、拓展延伸,激发阅读兴趣

在课文学完之后,为学生推荐优秀书目及相关网站,激发学生阅读童话故事的兴趣,拓宽阅读视野及方式。

【点评】

《巨人的花园》一课的教学设计非常好,很有特色,值得借鉴。

第一,巧设悬念,激发兴趣。上课伊始,教师就出示一句赞美孩子们的话,并问这句话是谁说的,且要在下课前揭晓。这无疑能将学生们的胃口吊起来,学生的好奇心、探究欲也就自然而然被激发出来了。

第二,选好切入点,明确因果。整篇童话有11个自然段,选哪里作为切入点,能牵一发而动全身?鱼老师选择了巨人对孩子们的三次叱责为切入点,并紧密结合巨人当时的心理活动、神态、行动等引导学生阅读。学生会感悟到:巨人赶走孩子们,春天就不来,来了也会走;花园的美丽或荒凉与孩子们的存在有直接关系。

第三,抓住重点,层层感悟。本文第八至十自然段是全文的重点。这是写巨人醒悟的地方,也是学生们明理的地方。教师不惜气力,抓住小男孩三次不寻常的举动,使巨人明白了春天和孩子们的关系,明白了是什么唤来了寒冬。

第四,补充结尾,释疑回归。高明之处在于,这样设计既回答了开始设下的疑问,又使学生从补充的结尾处看到文章的点睛之笔。

第五,开放板书,搭建舞台。这是有远见之处。由学生写(或补充)板书,是还学生在课堂中的主人地位,这是最值得赞赏的地方。可以相信,学生会在这个舞台上唱出最动听的歌曲,跳出最优美的舞蹈。

 

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